（三）树立长远发(fā)展观念(niàn)，教育(yù)学生养成习惯，形(xíng)成(chéng)能力，为学生成(chéng)为人才奠基。

　　答桥作(zuò)为(wèi)基础教育工作(zuò)者，我们必须清醒地认识到，学校教育只能(néng)是为学(xué)生人生的(de)发(fā)展(zhǎn)奠定基础，书本理论知(zhī)识(shí)只(zhǐ)能是人(rén)生发展的专业基础，学校（特(tè)别是基础教育阶(jiē)段）是(shì)为让学生成为未来人才做准备(bèi)、打基(jī)础的地方，我们的主(zhǔ)要任务是(shì)培养学(xué)生养成习惯，形成能力，适应社会，创造未来。

　　　　二、创新管理机制，提高(gāo)管理效能 

　　　　“向目标要动力，向细节(jié)要(yào)超越(yuè)，向管理(lǐ)要(yào)质(zhì)量，向科研要创新”。

　　学校要橘蚂实现内涵发展，管理创新势在必行，关键在于教师(shī)管(guǎn)理、学生(shēng)管理和学校工作管理的(de)创新(xīn)。

　　要坚持走“制度+情感+目(mù)标”的管理模式(shì)，追求管理的精细化、规范化和人(rén)文化，不断(duàn)创(chuàng)新管理机制，提高管理(lǐ)效能(néng)。

　　　　（一(yī)）创新(xīn)教(jiào)师(shī)工作评价制度，加(jiā)快推进教(jiào)师(shī)管理实现(xiàn)三(sān)个转(zhuǎn)变。

　　即教师管理(lǐ)制度由(yóu)“重规范”向“重促进”转变，由“重(zhòng)结果”向“重过程(chéng)”转变，由“重形式(shì)”向“重效果”转变。

　　教(jiào)师评价制(zhì)度要充分(fēn)体现评价(jià)的过程性、发展性和激励性。

　　要明(míng)确(què)规范制(zhì)度(dù)，提升“规范”境界，引领(lǐng)教(jiào)师向“没有最好(hǎo)、只(zhǐ)有(yǒu)更好”的工作(zuò)品位追求，用发(fā)展的目标激励教(jiào)职员(yuán)工，摒(bǐng)弃“只按(àn)制(zhì)度工作”的传(chuán)统思维；要坚持教师发(fā)展与学生(shēng)发展相(xiāng)结(jié)合、教(jiào)师发展与学校发展相结(jié)合、教师个体(tǐ)的全面(miàn)发展与个性(xìng)发展相结合，特别要注重优秀教师群体的建(jiàn)设，专门制定教师团队发展(zhǎn)评价激励(lì)制(zhì)度，使评价(jià)激励的重点聚集(jí)在教师(shī)、学生和学校“三赢(yíng)”的结合面上。

　　使学校管理更趋科(kē)学化(huà)、高效化(huà)。

　　引导和促进教(jiào)师向(xiàng)学习型、研究型、发展型(xíng)方向发展。

　　　　（二(èr)）创新德育形(xíng)式，丰富(fù)德育(yù)内容，推进学(xué)生管理(lǐ)自主化。

　　以“引导学生形成(chéng)正(zhèng)确的世界观、人生观、价值观(guān)”为目标，构建各学段有效衔接的(de)德(dé)育体系(xì)，不断提高德育工作的(de)吸引力和感染力。

　　加强理想信念教育(yù)，民族精神和时代(dài)精神教育，社(shè)会(huì)主义荣辱(rǔ)观(guān)教育(yù)，公民意(yì)识教育；加强心(xīn)理健康教(jiào)育，重视(shì)对学生心理的疏(shū)导和(hé)沟通，要(yào)重(zhòng)视培养学生的责(zé)任意识和安(ān)全(quán)意识。

　　把(bǎ)德(dé)育与智育有机结合，渗(shèn)透到教育教学(xué)的(de)各个环节(jié)，贯穿于学校教育(yù)、家(jiā)庭教育和(hé)社会教育的各个方面。

　　把思(sī)想品德(dé)教(jiào)育和行为养成教育有(yǒu)机结合(hé)起来(lái)，增(zēng)强德(dé)育(yù)工作的针(zhēn)对性和实效性。

　　　　（三）坚持(chí)学(xué)校(xiào)发展为本，推进学校工作(zuò)管(guǎn)理科(kē)学化、民主化。

　　重(zhòng)点抓好三(sān)项工作，一是明确(què)目(mù)标，首先要结合学校实际科学地(dì)定位学校发展目标(biāo)愿景(jǐng)，围绕学(xué)校(xiào)发展目标自上而下确定(dìng)各部(bù)门在各个阶段的工(gōng)作目标，引导全体师生确定(dìng)自己的人生发展目标和(hé)各个阶段的发展计划，自(zì)下而上实(shí)现目标的过(guò)程(chéng)就是逐步实(shí)现学校(xiào)整体(tǐ)发展目标的(de)过程。

　　二是(shì)科学计划，近期规划要落实长远规划，学年计划要落实近期(qī)规划(huà)，学期(qī)计划要落实学年计划(huà)，周工作(zuò)安排要落实学期工作计划(huà)；三(sān)是狠抓落实，实行教师岗位(wèi)竞聘(pìn)制和领导(dǎo)岗位目标管理责任制，要保证人人有事做，事事有人(rén)管，要做到(dào)工(gōng)作标(biāo)准有(yǒu)高度，过(guò)程管理有力度，考核评价有尺度。

　　努(nǔ)力实现四个转变，即由经验(yàn)型管理向科学型管理转变(biàn)；由粗(cū)放式的外延(yán)管理向精(jīng)细化的内涵管理转变；由事(shì)务型管理向流(liú)程式(shì)管理转变(biàn)；由封闭(bì)式管(guǎn)理向(xiàng)开放式(shì)、民(mín)主式管理转变。

　　　　三、落实课改精神，深(shēn)化教(jiào)学改革(gé) 

　　　　提高(gāo)教育质量，教学改(gǎi)革(gé)是(shì)动力。

　　深化教学改革要以(yǐ)课(kè)标为依(yī)据，以常(cháng)规为(wèi)基石，以科研为(wèi)依托，以课堂为载体，实(shí)现(xiàn)“六化”，即教师(shī)素质品位化，师生交往人文化(huà)，教学设(shè)计科学化，习题训练精炼化，课堂教(jiào)学高效化。

　　　　（一）以课堂(táng)为主阵地。

　　教学(xué)改革要以学生为(wèi)本，以(yǐ)学生的发展为本(běn)，优化教学手段，改革教学方法(fǎ)。

　　教师进课堂要求“六带”，即“带着(zhe)微笑进课堂，带着激情(qíng)进课堂，带着爱心进课堂(táng)，带着自(zì)信进课(kè)堂，带(dài)着(zhe)责(zé)任(rèn)进课堂，带(dài)着反思(sī)进课堂”。

　　具体要明确一个(gè)中(zhōng)心（即(jí)以学生(shēng)为(wèi)主体），实现两大转变（学生自主(zhǔ)学习，合作(zuò)学习(xí)），落实三维目(mù)标，创设“四多时空”（课堂给学(xué)生(shēng)多一(yī)点深入思考的时间，多一点消化反馈和校正的时间，多一点动手实践的时间，多一点了(le)解社会(huì)的时间），全(quán)面提高(gāo)课(kè)堂(táng)教学的有(yǒu)效性(xìng)，减轻学生过重(zhòng)的(de)课业负(fù)担。

　　学校领导(dǎo)要(yào)经(jīng)常深入课堂督查、研究和指导，实(shí)现课堂教学“零距离”管理。

　　教(jiào)研组(zǔ)要有计划地(dì)组织以(yǐ)课(kè)堂(táng)教学为主(zhǔ)的评课活(huó)动和专题研究(jiū)。

　　　　（二）以能(néng)力培养为重(zhòng)点。

　　教育改(gǎi)革要(yào)优化知识(shí)结构(gòu)，丰富社(shè)会实践，强化能力培(péi)养。

　　着力提高(gāo)学生的学习能力、实践能力、科技(jì)创新能(néng)力和自我管理能力，教育学生(shēng)学会知(zhī)识技(jì)能，学会动手动脑，学会生存生活(huó)，学(xué)会做事做人(rén)，促进(jìn)学生主动适应(yīng)社(shè)会，开创美好未(wèi)来。

　　　　（三）以评(píng)价(jià)体系(xì)为导向。

　　建(jiàn)立并逐步完善能促进学生全面(miàn)发展(zhǎn)和促(cù)进教师不断提高的评(píng)价体系(xì)，要善于发(fā)现和发展学生多方面(miàn)的潜能，发(fā)挥评价的教育功能和激励功(gōng)能，帮助(zhù)学生激发兴趣，树立自信(xìn)，促进学(xué)生(shēng)健康成长、主动发(fā)展、全(quán)面发展。

　　　　（四）以(yǐ)课程建设(shè)为(wèi)主(zhǔ)要内容。

　　学(xué)校在全面执行国(guó)家(jiā)和(hé)地(dì)方课程计划，按要求开足开(kāi)齐开(kāi)好所有规定课程的同时，要积极开(kāi)发和利(lì)用各种(zhǒng)课程资源，开发(fā)校(xiào)本课程。

　　有利于培养学生(shēng)的(de)探究(jiū)精(jīng)神和创新意(yì)识。

　　　　四、强化队伍建(jiàn)设，关注教师发展 

　　　　教(jiào)育(yù)大计(jì)，教(jiào)师为本(běn)。

　　教师能力强(qiáng)、水平高，学生才能健康(kāng)成长，学校才能可持续发展。

　　因此，造就一支师德高尚、业务精湛、结(jié)构合理、充满活(huó)力的高(gāo)素质(zhì)专业(yè)化教师队伍，是(shì)提升学校内(nèi)涵，提高教(jiào)育质(zhì)量的前(qián)提。

　　　　（一）加(jiā)强师德建设。

　　要不断加强教师职业(yè)理想(xiǎng)和职业道(dào)德教育，增强广(guǎng)大教师教书(shū)育人的责任感(gǎn)和使命感(gǎn)。

　　引导教师(shī)要关爱学(xué)生，严谨笃学，淡泊名利(lì)，自尊自律，以人格(gé)魅力和学识(shí)魅力教育感染学生，做学(xué)生(shēng)健康成长(zhǎng)的引路人，良(liáng)好习惯的(de)训(xùn)练师，知识(shí)技(jì)能(néng)的奠基者(zhě)。

　　要(yào)把(bǎ)师德建设摆在(zài)学校工作(zuò)的首位，校长(zhǎng)亲(qīn)自(zì)抓，常抓不懈(xiè)，要求(qiú)师生做到(dào)的，校长和领(lǐng)导(dǎo)班子成员首先必须(xū)做到，要以身作则，率先(xiān)垂范，这样才能引领全校师生强化拼(pīn)搏奉(fèng)献(xiàn)意(yì)识、主人责任意识和行为示(shì)范意识。

　　以(yǐ)校本(běn)培训为平台，组织开展(zhǎn)内容(róng)丰富、形式多样的(de)师德培(péi)训。

　　要(yào)重视做(zuò)好(hǎo)每年一(yī)次的师德标兵(bīng)评选表彰工(gōng)作，将师德表现(xiàn)作为教(jiào)师考核评价和(hé)评优聘用的前提和重要(yào)指(zhǐ)标，采取综(zōng)合措施，建立长(zhǎng)效机制。

　　　　（二）提高教师业务(wù)水平。

　　完善(shàn)培养培训(xùn)体系，做好培养(yǎng)培训规(guī)划(huà)，努力抓好集体备课、校(xiào)本研修(xiū)、名师育名师和校际结对帮扶(fú)等活动，优化队伍(wǔ)结构，提(tí)高教(jiào)师专业水平和教(jiào)学能力。

　　创新教师培训(xùn)模式(shì)，走“以训带研，以(yǐ)研促(cù)训，研训结(jié)合”的(de)校本研(yán)训新路(lù)子，要做到(dào)“学有所用、用有(yǒu)所思(sī)、思有(yǒu)所得(dé)”。

　　通过研修培训、同伴互助、自学反思(sī)、课题带(dài)动等方式，培(péi)养教育教学(xué)骨干、专家型(xíng)教师和学科带头人。

　　强化教师(shī)的竞争(zhēng)进(jìn)取意(yì)识、团队合(hé)作意(yì)识、学习反思(sī)意(yì)识和专业(yè)成长(zhǎng)意识(shí)。

　　　　五、形成办学特色，打造品牌学校(xiào) 

　　　　在着力提升学校综合实力的过程中(zhōng)，还应注(zhù)重营(yíng)造物质(zhì)文化氛围，提(tí)炼精神文化传统，形成制度(dù)文化支(zhī)柱，切实(shí)加强校园文化建设；注重搞好教育信(xìn)息化建(jiàn)设(shè)，促(cù)进教育现代化进(jìn)程。

　　要(yào)遵循教育规律(lǜ)，发挥本(běn)校(xiào)优势，选(xuǎn)中突(tū)破口，以点带面，整体优化，形成特(tè)色。

　　要创(chuàng)造(zào)有利条件，鼓励(lì)教师和学校领导班子成员在实践中大胆探索(suǒ)，与时(shí)俱进，不断(duàn)更新教育思想(xiǎng)、教育模式和教育方法，逐(zhú)步形成一种独(dú)特的、优质的、稳定的办学风格，从整(zhěng)体(tǐ)上形成特有的治学方略(lüè)、办学思路和办学理念。

　　要倡导教育(yù)家办学，育(yù)名师，抓(zhuā)质量(liàng)，创(chuàng)特色(sè)，树品牌(pái)。

　　要在(zài)更高层面上重(zhòng)视办学理念(niàn)的输出与共享，扩大优质(zhì)资(zī)源(yuán)的辐射面(miàn)和影(yǐng)响力，进一步(bù)提升学校的(de)创(chuàng)新能力和品牌效应，促进学校走上可持(chí)续发展的良性循环轨道。

• 1 

  　　http://r.renhe.cn/2621085 

• 2 

  　　http://neimenggu.youbianku.com/%E5%90%8D%E5%BD%95/%E5%87%86%E6%A0%BC%E5%B0%94%E6%97%97%E6%B0%91%E6%97%8F%E4%B8%AD%E5%AD%A6 

• 3 

  　　http://blog.163.com/zhmzysq/blog/static/5989377220093458247/ 

• 4 

  　　http://www.chinaxq.com/html/20111/n131248285.shtml 

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